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\chapter{Primer Mes} 
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En esta sección se explicarán las actividades realizadas durante el primer mes de trabajo en el proyecto de investigación.

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\section{Semana 1} 
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%Se inició la elaboración del cuestionario que se usará para establecer los temas más importantes desde la opinión de los estudiantes, para usarlos como punto de partida en la construcción de los objetos virtuales de aprendizaje.

%Este cuestionario será aplicado a los cursos de Programación Orientada a Objeto I y II del programa de Ingeniería de Sistemas.

%Para realizar cuestionario se partió de una fundamentación teórica sobre la construcción genérica de los mismos, para luego dar paso a la elaboración de un borrador con preguntas. Paso seguido, se inicia una primera etapa de depuración. Una segunda depuración será requerida y contará con la participación de los demás profesores involucrados en los cursos en mención.

%Está última versión del cuestionario será aplicada a los estudiantes. 

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\section{Semana 2} 
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Se inició el proceso de evaluación de las diferentes alternativas gratuitas disponibles para la construcción de objetos de aprendizaje. Las alternativas evaluadas fueron dos, CONSTRUCTOR\footnote{Disponible en: http://constructor.educarex.es/constructor/} y eXeLearning\footnote{Disponible en: http://exelearning.org/}. Se escogieron estas opciones ya que son las que se encuentran en el repositorio de objetos virtuales de la UFPS.

Constructor es un software para la creación de contenidos educativos digitales, la cual permite su instalación en forma local o en un servidor. Su funcionamiento se basa en la premisa de la facilidad de uso para el profesor, incluso cuando no se tienen conocimientos informáticos avanzados. Consta de hasta 53 modelos diferentes de actividades (crucigrama, sopa de letras, emparejamientos diversos, entre otros) además de un conjunto de aplicaciones avanzadas (calculadoras, fórmulas y gráficas matemáticas). Permite además la inclusión de zonas interactivas y de documentos de todo tipo (applets, pdfs, etoys de Squeak…). 

El modelo de creación de actividades con CONSTRUCTOR consiste en crear un Objeto Digital Educativo (ODE), arrastrando hasta el escenario la plantilla que se desea utilizar y configurar sus parámetros (preguntas y respuestas, por ejemplo, o palabras de la sopa de letras, etc.). 

eXeLearning es una herramienta de autor de código abierto para ayudar a los docentes en la creación y publicación de contenidos web. Los recursos creados en eXelearning pueden exportarse en formatos de paquete de contenido de IMS\footnote{Instructional Management Systems}, SCORM\footnote{SCORM (Sharable Content Object Reference Model) es un conjunto de estándares y especificaciones que permite crear objetos pedagógicos estructurados} 1.2 o IMS Common Cartridge\footnote{Un nuevo estándar de contenidos digitales de aprendizaje} o como simple páginas web independientes.

Algunos de los recursos que se pueden usar con eXe Learning son: a)  Crear árboles de navegación para facilitar la navegación, b) opciones de copiar y pegar texto e imágenes, c) inclusión de sonidos, videos y animaciones, d) inclusión de actividades sencillas como preguntas tipo test, de verdadero/false, tipo quiz, entre otras.

Luego de experimentar y hacer pruebas con ambos sistemas, se decidió usar eXeLearning por las siguientes razones:
\begin{itemize}
\item Creación de árboles de navegación
\item Elemento básico de navegación entre páginas
\item Asistencia en el diseño del objeto de aprendizaje
\item Exportación en formatos de paquete IMS y SCORM
\end{itemize}

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\subsection{Identificación de Esquema de Distribución}
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En el documento \textit{Implementación de Estilos en la Elaboración de Objetos de Aprendizaje Comunidad UFPS}\cite{Estilos:2011} se presentan los cuatro estilos de aprendizaje descritos por Pablo Cazau\cite{Cazau:2010} apoyándose en el modelo de Kolb\footnote{David A. Kolb es un teórico de la educación cuyos intereses y publicacione sse enfocan en el aprendizaje experiencial, el cambio social e individual, desarrollo de carrera, y educación profesional y ejecutiva.}: Aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático.

Para cada uno de estos estilos de aprendizaje, se definieron una ruta de conocimiento y un esquema de distribución. Una ruta de conocimiento sirve para establecer los elementos que debe incluir el objeto de aprendizaje, y el esquema de distribución sirve para modelar los objetos de aprendizaje de acuerdo a estilos de distribución gráfica que satisfagan las rutas de conocimiento.

La construcción de objetos de aprendizaje, en cada uno de los cuatro estilos, presenta al menos dos esquemas de distribución, los cuales presentan diferencias visuales y de navegación. 

A continuación se presenta el esquema de distribución seleccionado por cada estilo de aprendizaje:

\begin{itemize}
\item Estilo de aprendizaje activo. Las personas que responden a este estilo buscan responder el ¿cómo?, además les gusta explorar todas las posibilidades, las tareas poco estructuradas, son arriesgados y entusiastas. Ver figura \ref{fig:esquemaactivo3}.

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\begin{figure}[ht]
	\centering
	\includegraphics[scale=1]{esquemadistribucionactivo_3}
	\caption{Esquema de distribución activo No. 3}
   	\label{fig:esquemaactivo3}
\end{figure}
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\item Estilo de aprendizaje reflexivo. Las personas que responden a este estilo, se caracterizan por ser observadoras, buscan recolectar toda la información posible para así llegar a una conclusión. Los videos y las lecturas son de gran ayuda porque les permiten prepararse de antemano. Ver figura \ref{fig:esquemareflexivo1}.

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\begin{figure}[ht]
	\centering
	\includegraphics[scale=1]{esquemadistribucionreflexivo_1}
	\caption{Esquema de distribución reflexivo No. 1}
   	\label{fig:esquemareflexivo1}
\end{figure}
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\item Estilo de aprendizaje teórico. Este estilo se caracteriza por ser muy estructurado y metódico. Se prima la lógica y la razón. El conocimiento se adquiere paso a paso, de forma organizada. Ver figura \ref{fig:esquemateorico1}.

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\begin{figure}[ht]
	\centering
	\includegraphics[scale=1]{esquemadistribucionteorico_1}
	\caption{Esquema de distribución teórico No. 1}
   	\label{fig:esquemateorico1}
\end{figure}
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\item Estilo de aprendizaje pragmático. Este estilo está enfocado hacia la aplicación de teorías, ideas y comprobar si funcionan en la práctica. Las personas pragmáticas son personas apegadas a la realidad, que les gusta ver a las personas hacer algo, y poner en práctica inmediatamente lo que aprenden. Ver figura \ref{fig:esquemapragmatico1}.

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\begin{figure}[ht]
	\centering
	\includegraphics[scale=1]{esquemadistribucionpragmatico_1}
	\caption{Esquema de distribución pragmático No. 1}
   	\label{fig:esquemapragmatico1}
\end{figure}
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\end{itemize}

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\section{Semana 3} 
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El trabajo desarrollado durante esta semana se enfocó hacia el levantamiento de material académico de lectura para sustentar la investigación sobre medición de impacto. Se revisaron diversas bases de datos, aunque principalmente se tomó el material encontrado en el índice de citas académicas ISI Web of Knowledge\footnote{http://wokinfo.com/ ISI Web of Knowledge (WoK) es un servicio en línea de información científica, suministrado por Institute for Scientific Information (ISI), grupo integrado en Thomson Reuters, el cual facilita el acceso a un conjunto de bases de datos bibliográficas que abarcan todos los campos del conocimiento académico.}. Al finalizar la semana, se habían recopilado nueve fuentes de información para analizar.

Durante esta semana también se tomó la decisión de medir el acceso a los OVAs. Es importante mencionar que los OVAs serán desarrollados sobre html\footnote{http://www.w3.org/html/ HyperText Markup Language (lenguaje de marcado hipertextual)}, por lo tanto, la manera de controlar las visitas a los OVAs debe ser simple. Para esta labor se usará Google Analytics\footnote{http://www.google.com/analytics/ Google Analytics es un servicio gratuito de estadísticas de sitios web.} el cual permite, con solo incluir unas sentencias de JavaScript\footnote{JavaScript es un lenguaje de programación interpretado. Se define como orientado a objetos, débilmente tipado y dinámico. Se utiliza principalmente del lado del cliente (client side), implementado como parte de un navegador web.}, generar todo un conjunto de estadísticas sobre acceso.

%Otra actividad que se desarrolló en esta semana fue la de elaborar la encuesta física para que los estudiantes puedan participar de ella. La encuesta se desarrollo para ser accedida en línea, y para esto se empleó Google Drive\footnote{docs.google.com Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos.} que cuenta con una opción de crear formularios que enviar los resultados a una hoja de cálculo. También se revisaron otras opciones como \textit{Survey Monkey}\footnote{http://es.surveymonkey.com/} y \textit{Free Online Surveys}\footnote{http://freeonlinesurveys.com/}, pero la decisión se decantó por Google Drive debido a la facilidad de guardar las respuestas.

%El cuestionario se aplicó a los estudiantes en la última clase del I semestre del 2013 de cada curso, es decir, durante la última semana de julio. La encuesta se aplicó en línea gracias que las salas cuentan con computadores. La encuesta se incluye en el apéndice \ref{apx:encuestaova} del presente documento. 

%Se decide organizar la medición del impacto tomando un grupo repitente sin usar OVAs y el grupo que lo ven por primera vez usando OVAs.

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\section{Semana 4} 
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Esta semana inició con el establecimiento de contacto con Carlos Vega sobre mecanismos de medición de impacto llevados a cabo en la Universidad de los Andes a través del proyecto Cupi2.

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% Se copio todo de aca para abajo!!!
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También se realizaron labores de aplicación de encuestas, revisión de respuestas y análisis de la situación reportada por los estudiantes durante la aplicación de la misma.

Un total de 40 estudiantes participaron de la encuesta, por lo cual se logró una base interesante de opiniones sobre las cuales realizar el análisis de los resultados.

A continuación se presenta el análisis gráfico de las respuestas a cada pregunta:

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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.5]{graph1}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 1}
   	\label{fig:graph1}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.8]{graph2}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 2}
   	\label{fig:graph2}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.8]{graph3}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 3}
   	\label{fig:graph3}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.8]{graph4}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 4}
   	\label{fig:graph4}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph5}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 5}
   	\label{fig:graph5}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.7]{graph6}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 6}
   	\label{fig:graph6}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.8]{graph7}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 7}
   	\label{fig:graph7}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.8]{graph8}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 8}
   	\label{fig:graph8}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.8]{graph9}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 9}
   	\label{fig:graph9}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.8]{graph10}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 10}
   	\label{fig:graph10}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.8]{graph11}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 11}
   	\label{fig:graph11}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.8]{graph12}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 12}
   	\label{fig:graph12}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.5]{graph13}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 13}
   	\label{fig:graph13}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.5]{graph15}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 15}
   	\label{fig:graph15}
\end{figure}
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\subsection{Análisis de los resultados}

El resultado presentado en la figura \ref{fig:graph3} es interesante ya que evidencia que existe un alto porcentaje (85\%) de estudiantes dispuestos a invertir de su tiempo con material en Internet para profundizar sobre sus temas de interés. No es lo mismo ofrecer OVAs sobre un tema determinado, a ofrecer OVAs sobre los temas que más e preocupa a los estudiantes, que es el objetivo final de esta encuesta.

El resultado presentado en la figura \ref{fig:graph5} indica que en su mayoría los estudiantes no se esforzaron los suficiente para obtener un mejor rendimiento en la materia. La falta de motivación es una causa identificada de mortalidad académica en los cursos de programación, de modo que se podría establecer un vínculo entre la falta de contenidos de aprendizaje que motiven el aprendizaje autónomo del estudiante y el bajo rendimiento académico. Y esto mismo es reflejado en la figura \ref{fig:graph6} en la cual el 50\% de los estudiantes solo dedican el tiempo de clase a estudiar la materia.

Los OVAs son objetos de aprendizaje que son accedidos desde Internet, por lo cual es importante que el público objeto tenga acceso al mismo. La figura \ref{fig:graph8} presenta que el 95\% de los estudiantes cuentan con acceso a Internet en sus casas o en algún lugar cercano, por lo cual, tendrían acceso a los OVAs. En su mayoría (55\%) se conectan desde un computador.

La figura \ref{fig:graph12} muestra un problema y es el desconocimiento por parte de los estudiantes (83\%) del repositorio de OVAs con el que cuenta la Universidad, y en especial, el programa de Ingeniería de Sistemas. Actualmente este repositorio cuenta con XX objetos de aprendizaje y YY objetos informativos.

Finalmente, la figura \ref{fig:graph13} presenta el listado de temas vistos en el curso Programación Orientada a Objetos I, y establece la selección de los estudiantes respecto al tema que más dificultad se les presentó a la hora de entenderlo. Por tanto el tema seleccionado para realizar el OVA correspondiente será sobre Matrices.

la figura \ref{fig:graph15} presenta el listado de temas vistos en el curso Programación Orientada a Objetos II, y establece la selección de los estudiantes respecto al tema que más dificultad se les presentó a la hora de entenderlo. Por tanto el tema seleccionado para realizar el OVA correspondiente será sobre Arreglos y Matrices.

\subsection{Conclusiones}

Luego de analizados y organizados los resultados, se concluye que el tema en el que los estudiantes tienen más interés, y en el cual se consideran más débiles, es el tema de los arreglos y matrices. Es interesante notar que incluso los estudiantes del curso Programación Orientada a Objetos II manifestaron interés en este tema, el cual es un tema que se dicta en el curso Programación Orientada a Objetos I.